NOMBRE DEL ASESOR: ANDREY DAVID GONZALEZ RESTREPO
TELÉFONOS FIJO Y CEL. CEL: 313 2081 3327
CORREO ELECTRÓNICO: anvidlez@yahoo.com
PRESENTACIÓN DEL CURSO
introducción
“No hay posibilidad de realizar educación en abstracto, puesto que todo
proyecto educativo emerge y se realiza en condiciones
espacio temporales específicas.” (MÈLICH.1994. pág 74)
Cada espacio formativo se constituye desde la singularidad del lugar y el momento en que se funda, esta apertura, nos permite en dado caso, reconocer que la practica educativa solo es posible entre sujetos, activos, transformadores y sobre todo políticos, por tanto una practica educativa requiere generar un reconocimiento, de los diferentes actores que intervienen, sus sistemas simbólicos, los lazos y posibilidades que emergen como reales para los individuos, etc. Y es esto en esencia lo que determina el campo de acción del currículo .
El considerar la educación, desde esta perspectiva nos lleva entenderla como un contexto de ocurrencia en donde la determinancia disciplinar se entrelaza con las cotidianeidades del sujeto, los saberes construidos desde su historia personal, sus deseos, posibilidades y sus formas de entender el mundo, que en ultimas proporcionan la mirada critica sobre el campo educativo entrelazando lo programático y lo cotidiano.
La coherencia de tales sentidos en la practica depende de la manera en que se organicen las practicas y el grado de enlace de las mismas, para ello es necesario la comprensión de la categoría currículo como el escenario de construcción en el que se determinan las relaciones, la apropiación de los espacios, el lenguaje, las formas de actuar y de conformar el ethos de cada actor en cada territorio.
El currículo además de ser la expresión de una práctica pedagógica prefigurada, desde la concepción de las áreas de estudio, las intensidades horarias y el ciclo determinado de tiempo en el que se deben impartir , delimita y orienta las formas de presenciar y actuar el proceso educativo, de tal suerte que determina la selección y organización de la cultura que se desea mostrar a la comunidad educativa, es decir es el armazón que permite la confluencia de discursos y realidades.
Descripción:
Abordar un proceso formativo desde la comprensión de las teorías y diseños curriculares debe situarse desde la resignificación tanto de las prácticas, lineamientos y fundamentos, como desde la forma en que un grupo humano construye una imagen de lo que quiere llegar a ser y hacer “… partiendo de lo que es, de su historia y de su riqueza cultural…” , en otras palabras se debe entender el currículo desde la vivencia, de manera que éste presencie una construcción constante y colectiva desde las comunidades y haga posible el verse y proyectarse en la co-construcción de cultura, de seleccionarla, organizarla, sistematizarla y comunicarla.
Durante el desarrollo del curso, aunque el estudiante se encontrara con una serie de discursos estructurados desde cada una de las tradiciones del conocimiento humano, se entenderá como proceso exitoso, cuando el estudiante haya construido un discurso propio partiendo del reconocimiento de su realidad.
Durante el desarrollo del curso, los participantes recibirán elementos teóricos, acerca de la conceptuaizacion del currículo, las tensiones y oportunidades de transformación. Esta apuesta temática sirven de mediación y de dialogo para establecer la relación con los entornos comunitarios de cada uno de los participantes.
También, la apuesta curricular ofrece una serie de espacios formativos opcionales que le permitirán al participante profundizar en temas según su interés, y fortalecer los elementos de discusión base fundamental de los grupos formativos.
Al término del proceso, el participante obtendrá bases de comprensión claves para entender los entornos locales lo que le permitirán generar estrategias de intervención local con un alto grado de impacto comunitario.
JUSTIFICACIÓN
Este curso responde a la propuesta formativa en educación a distancia, que la facultad de educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó, ha estructurado en respuesta a la demanda educativa en la ciudad de Bogotá, reconociendo la necesidad de contemplar procesos de transformación e intervención en las realidades particulares de cada contexto.
Siendo ésta una experiencia dirigida a fortalecer los diferentes tópicos de la organización y participación de las comunidades, se ha conformado una estructura en la cual desde la misma definición de los marcos formativos, tanto el docente como cada uno de los educandos, condiciona los contenidos, de acuerdo a los intereses particulares, los saberse previos de cada cual, la historia personal, los entornos particulares, entre otros, esto nos brinda el margen de flexibilidad requerido, para iniciar un proceso formativo, adecuado para el entorno comunitario.
Bajo esta lógica el estudiante deberá asumir críticamente cada uno de los procesos formativos que tienen lugar en el aula, en sus trabajos y en general en cada una de las dimensiones de su vida, ya que esto es el sustrato fundamental para entender y construir un discurso pedagógico que de cuenta de la comprensión curricular.
METODOLOGÍA
Cooperar, es trabajar juntos para alcanzar metas comunes. Dentro de las actividades cooperativas, el individuo busca resultados que sean benéficos para sí y para todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es entonces, el empleo de grupos pequeños en la enseñanza para que las personas trabajen juntas maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson y Johnson, 1998). Esto se ve reflejado en un impacto positivo en la comunidad educativa.
Podemos decir que el aprendizaje cooperativo se presenta como una estrategia de intercambio comunitario, y pedagógico, partiendo del trabajo por grupos focalizados, intercalando el desarrollo en procesos individuales y construcciones colectivas, merece para su desarrollo, que el formador disponga del escenario educativo, en donde se generan las relaciones, para el caso concreto del desarrollo de la propuesta, el formador asumirá el papel de ordenador de relaciones, involucrándose y desapareciendo del escenario, aquí material cumple un papel fundamental, y debe ser secuencial y ordenado, permitiendo que se pueda avanzar sin la presencia del formador
Hay cinco componentes esenciales que deben ser incluidos para que un grupo pequeño de aprendizaje pueda ser considerado en realidad, cooperativo: interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad individual, destrezas interpersonales y de grupos pequeños y procesamiento de grupo.
Interdependencia Positiva.
Dentro de las situaciones de aprendizaje cooperativo, los participantes del proceso tienen dos responsabilidades: aprehender del material suministrado (sea o no físico) y asegurarse que todos los miembros de su grupo también lo hagan. El término técnico que se utiliza para esta doble responsabilidad es interdependencia positiva.
La interdependencia positiva existe cuando el participante percibe que está vinculado con sus compañeros de una forma tal, que no le permite tener éxito, a menos que ellos también lo tengan (y viceversa) y por lo tanto, debe coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros de grupo para poder completar el trabajo que le corresponda. Se hunden o nadan juntos. La interdependencia positiva promueve una situación en la cual el estudiante ve que su trabajo beneficia a sus compañeros (y viceversa) y al realizarlo como parte de un grupo se maximiza el aprendizaje de todos sus miembros.
Cuando la interdependencia positiva es claramente comprendida, los esfuerzos de cada miembro del grupo se requieren y son indispensables para el éxito del mismo. Cada integrante tiene que hacer una contribución única de acuerdo a la planeación de la situación de aprendizaje realizada por el facilitador.
Interacción promotora cara a cara
El segundo componente es la interacción promotora cara a cara entre los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo requiere estructurar la interacción cara a cara entre los estudiantes del grupo, para así lograr que promuevan el aprendizaje y el éxito de los demás. Los patrones de interacción y el intercambio verbal entre los estudiantes, promovidos por la interdependencia positiva, son los que afectan los resultados de la educación.
En las clases cooperativas, el maestro debe maximizar las oportunida¬des de los estudiantes para que promuevan el éxito de sus compañeros, ayudándolos, asistiéndolos, apoyándolos, animándolos y alabando sus esfuerzos por aprender. Tal interacción promotora tiene numerosos efec¬tos:
Hay actividades cognoscitivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes se explican, unos a otros, las mane¬ras cómo obtuvieron las respuestas a las preguntas propuestas. Esto incluye la explicación oral de la forma como se resuelve un proble¬ma, plantear la naturaleza de los conceptos que se están aprendien¬do, explicar lo que se sabe a los compañeros y mostrar cómo el aprendizaje presente está enlazado con el aprendizaje pasado.
Es dentro de la interacción cara a cara cuando se presenta la oportunidad para que una amplia variedad de influencias emerjan. Así, ocurren el ayudarse y el apoyarse, el responsabilizarse frente a los compañeros, el influir en las razones y conclusiones de los demás; también el modelamiento, el apoyo social y las recompensas interpersonales.
Las respuestas verbales y no verbales de los miembros del grupo proveen información importante sobre las ejecuciones de cada cual.
Se establecen oportunidades para que los miembros delgrupo desmotivados sean presionados por sus compañeros hacia la bús¬queda de logros.
La interacción que genera el completar una tarea, permite a los estu¬diantes conocerse como personas, lo cual, a su vez, sienta las bases de relaciones consideradas y comprometidas entre los miembros del grupo.
Para obtener una interacción cara a cara significativa, el tamaño de los grupos necesita ser pequeño (de 2 a 6 miembros). A medida que el tamaño de un grupo disminuye, sus integrantes perciben en mayor gra¬do la importancia de su trabajo y de sus esfuerzos en él. Con indepen¬dencia del tamaño del grupo, los efectos de la interacción social no pueden ser obtenidos a través de sustitutos no sociales, como son los materiales y las instrucciones.
Responsabilidad individual
Es importante que el grupo conozca quién necesita más apoyo, asisten¬cia y motivación para completar una tarea; también que los miembros del grupo sepan que no deben en ningún caso, aprovecharse o apro¬piarse del trabajo de los demás. Tales aspectos se logran estructurando en los grupos su tercer componente esencial, la responsabilidad individual, que consiste en que la ejecución de cada individuo en par¬ticular, es valorada y los resultados son dados a cada uno de los miem¬bros del grupo. Para este fin es importante:
Valorar la cantidad de esfuerzo que cada miembro aporta al trabajo del grupo.
Proveer información de retorno (retroalimentación) a los grupos y a cada miembro en particular.
Evitar que los miembros del grupo ejecuten esfuerzos redundantes.
Asegurarse que cada miembro se sienta responsable de los resultados finales.
Se hace difícil identificar las contribuciones individuales de los miem¬bros, cuando estas son redundantes y cuando los miembros del grupo no se hacen responsables de los resultados finales del grupo, es posible que se termine perdiendo el tiempo y tratando de aprovecharse del trabajo de los compañeros. De paso, nótese que entre más pequeño es el tama¬ño del grupo, mayor es la responsabilidad individual que le cabe a cada uno de sus miembros.
Uno de los propósitos de los grupos de aprendizaje cooperativo es hacer de cada uno de sus miembros un individuo más fuerte. La responsabilidad individual es la clave que asegura que todos los miembros del grupo se fortalezcan aprendiendo cooperativamente. Después de participar en un trabajo cooperativo, los miembros del grupo deben estar mejor capacitados para completar tareas similares por sí mismos. De otro modo, primero utilizan una estrategia en el grupo cooperativo y después la ejecutan por sí mismos.
Destrezas de cooperación interpersonales y de grupos.
El cuarto componente esencial del aprendizaje cooperativo es el em¬pleo apropiado de destrezas interpersonales y de grupos pequeños. Ubicar individuos sin destrezas sociales en un grupo y decirles que cooperen, no garantiza que efectivamente sean capaces de hacerlo. No se nace conociendo las formas de interactuar con los demás. Las destrezas interpersonales y de grupos pequeños, no se presentan de manera má¬gica cuando se necesitan. Las destrezas sociales que se requieren para colaborar apropiadamente en situaciones dadas, se deben enseñar, ade¬más de motivar a las personas para que las empleen en beneficio de la productividad del grupo cooperativo en que participan.
Para el logro de metas comunes, los estudiantes deben:
Llegar a cono¬cer a los demás y confiar en ellos.
Comunicarse con precisión y sin ambigüedades.
Aceptarse y apoyarse mutuamente.
Resolver c on¬flictos constructivamente.
Las destrezas interpersonales y de grupos pequeños conforman los vínculos básicos entre los individuos. Den¬tro de un grupo cooperativo, se debe poseer dichas destrezas para trabajar productivamente y superar las tensiones y roces que puedan surgir.
Procesamiento de grupo
El quinto componente esencial del aprendizaje cooperativo es el procesamiento de grupo que se manifiesta cuando las personas que confor¬man un grupo cooperativo discuten la manera como están logrando sus metas y mantienen relaciones de trabajo efectivas. Un proceso es una secuencia de eventos identificables que ocurren durante un período de tiempo; por otra parte, la expresión metas del proceso, hace relación a secuencias de eventos instrumentales para lograr metas. El procesamiento de grupo puede ser definido como una reflexión en torno a lo ocurrido en una sesión del grupo. En ella, se mira que acciones de los miembros fueron útiles o inútiles y se toma decisiones respecto de cuáles accio¬nes deben continuar o cambiar. El propósito del procesamiento de gru¬po es clarificar y mejorar la efectividad con que los miembros contribu¬yeron con sus esfuerzos al logro de las metas del grupo.
Los grupos necesitan describir que acciones de sus miembros son útiles o inútiles para el trabajo y tomar decisiones respecto a los comporta¬mientos que deben continuar o cambiar. Tal procesamiento:
Habilita a los grupos de aprendizaje para mantener buenas relaciones de trabajo entre sus miembros.
Facilita el aprendizaje de destrezas cooperati¬vas.
Asegura que los estudiantes reciban retroalimentación respecto de sus actuaciones.
Provee oportunidades para que los estudiantes contemplen sus niveles cognitivo y meta cognitivo.
Facilita la manera de celebrar los éxitos del grupo y de sus integrantes, en particular.
Algunas claves para el procesamiento positivo residen en: dar tiempo suficiente para su ejecución, enfatizar en la retroalimentación positiva, hacer del ejercicio algo específico que no caiga en vaguedades, lograr la participación efectiva de los individuos en el procesamiento, recordar a las personas que deben emplear sus destrezas cooperati¬vas durante la sesión y comunicar claras expectativas en torno a los resultados del proceso.
Cuando se trabaja con grupos de aprendizaje co¬operativo, quien dirige observa, analiza los problemas que surgen del trabajo conjunto y da retroalimentación a cada grupo en cuanto a la forma en que está funcionando. Un aspecto importante del procesa¬miento, tanto en grupos pequeños como en grupos grandes es el relacionado con el reconocimiento por los logros alcanzados. El sentirse exitoso, apreciado y respetado, contribuye a fundamentar un mayor compromiso con el aprendizaje.
OBJETIVOS
Realizar un acercamiento conceptual y practico, alrededor de nociones como currículo, plan de estudios y practica pedagógica de manera que le permita al estudiante la apropiación puesta en practica de dichos elementos.
CONTENIDOS Y CRONOGRAMA
Especificar los contenidos a desarrollar en cada uno de las asesorías, las actividades previas a realizar para cada encuentro, y los trabajos a realizar durante la asesoría. Detallar todas las fechas a tener en cuenta para el desarrollo del curso, con las cuales el estudiante tenga una información clara entre otros aspectos sobre:
• Entrega de trabajos
• Pruebas parciales
• Prueba de conocimiento ( tipo ECAES )
• Evaluación final
• Exposiciones
• Sustentaciones
• Realización de talleres
• Lecturas previas
• Visitas a instituciones
Fecha de asesoría Temática a desarrollar Actividades previas a la asesoría
( lecturas, trabajos a entregar, ensayos, informes) Actividades a desarrollar en la asesoría Evaluación
2 ago Introducción del curso Presentación del programa
9 ago ¿Qué es currículo? Ensayo argumentativo Desarrollo de discusión, y trabajo sobre los elementos del currículo
16 ago ¿Para qué desarrollar un programa curricular? Lectura de textos.
Desarrollo de guía de trabajo acerca de la construcción de proyectos
Ensayo argumentativo Desarrollo de discusión, y trabajo por grupos de acerca de los alcances de los planes curriculares.
23 ago ¿Cómo se estructura un plan curricular? Primer borrador de proyecto por grupos Trabajo por grupos acerca del proceso
30 ago ¿Cómo se evalúa un plan curricular? segundo borrador de proyecto por grupos Trabajo por grupos acerca del proceso
6 sep Simulacro de Ecae Entrega de trabajo final Trabajo individual
13 sep Presentación final Presentación de temáticas
EVALUACIÓN
Definir clara y detalladamente los criterios de evaluación y porcentajes de evaluación, los cuales no pueden ser cambiados en el transcurso del semestre.
BIBLIOGRAFÍA
Adjuntar la bibliografía actualizada necesaria para el desarrollo del curso y resaltar la que esta en la biblioteca del centro regional.
Es importante dar a conocer a al bibliotecóloga, los textos que se requieren y no se tiene en la biblioteca.
Suscribirse a:
Enviar comentarios (Atom)
3 comentarios:
CURRICULUM, ELEMENTO BASE EN EL PROCESO EDUCATIVO
INTRODUCCION
En todo ámbito de la vida del ser humano se hace presente y en algunos casos indispensable la planeación de las acciones a seguir en determinada circunstancia, debido a que el hombre en el afán del alcance de sus metas, mediante su proceso de pensamiento idealiza los resultados de acuerdo a las acciones que ejecute para el fin, al idealizar; realiza un paralelo ficticio de la acción o acciones que le permitirán alcanzar sus objetivos de manera mas precisa, es de este modo como diseña en su cabeza una planificación, una estrategia y para el caso de la educación un currículo o mapa de acciones a seguir para la obtención favorable de los resultados, que para este caso debe acudir al cubrimiento de las necesidades educativas de el individuo en proceso de formación.
JUSTIFICACION
El presente ensayo se realiza como preámbulo al conocimiento de la conformación del currículo como herramienta fundamental de planeamiento de la tarea educativa, del mismo modo se pretende estudiar su significado y funcionalidad como también los deberes en la construcción del mismo por parte del profesional de la educación, siempre en la búsqueda del mejoramiento de las condiciones de vida del hombre en proceso formativo, cuya responsabilidad recae en quienes vocacionalmente se ocupan del alfabetimos de las comunidades, con lo que se hace referencia al docente como actor guía del protagonista del proceso el estudiante.
Para el inicio del sistema de planeacion educativa el profesional debe cuestionarse en primera instancia y retomar todas aquellas experiencias que puedan servirle para identificar las falencia que se hicieron presentes en el aula; de modo que como lo señala el autor en su texto “Teoría general del currículo”, es fundamental desembocar en tres cuestionamientos básicos:
1. ¿Qué enseñar?: en donde se hace referencia a los objetivos o metas propuestas para solventar las necesidades del estudiante y a los contenidos que guiaran eficazmente el alcance de estos objetivos, lo realmente prioritario de este cuestionamiento seria entonces la correcta asociación de tales metas con los planteamientos temáticos, esto permitirá un desenlace mas aproximado a lo deseado con la realización del currículo.
2. ¿Cuando enseñar?: Es claro que el hombre desde su nacimiento se encuentra en proceso de aprendizaje y que a través de la historia distintas disciplinas se han dedicado a estudiar y a determinar que métodos son los mas eficaces dependiendo de la etapa evolutiva en la que se encuentre el individuo; en nuestro texto de estudio, “ Teoría general del currículo”, se plantea el momento del aprendizaje desde este mismo postulado, entonces se podría deducir que el aprendizaje es continuo y constante; pero relativo en cuanto a los métodos, que a su vez están supeditados a los modelos, tales modelos serán determinantes teniendo en cuenta el diagnostico del educador en cuanto a las necesidades del estudiante; es en este punto en donde se encuentra expuesto nuestro 3 cuestionamiento, ¿Cómo enseñar?.
Según el autor para la creación del currículo debe tenerse en cuenta, cuatro fuentes que son:
a) Socio antropológica
b) Sicológica
c) Epistemológica
d) Pedagógica
Cada una de ellas nos hará una radiografía de nuestro individuo desde lo sociocultural, lo comportamental, lo teórico y lo educativo, entonces aun teniendo como evidentes las necesidades educativas, el docente debe darse a la tarea de idealizar al ser apropiado para la sociedad en la que se trabaja y de acuerdo al análisis y diagnostico resultado del mismo, construirá eficazmente la estrategia pedagógica que dará pie al mejoramiento de las condiciones generales de los integrantes del conglomerado social.
Para concluir, podría decirse en muchas ocasiones que en la educación ya esta escrito lo que el estudiante debe aprender y por lo tanto que el proceso educativo debe ser predecible, tal apreciación resulta de la referencia del tradicionalismo educativo de algunas instituciones y gobiernos, pero bajo el ideal del proceso educativo, los currículos deben estar planteados teniendo como elemento de protagonismo al hombre y sus carencias en el marco del contexto real y no a la conveniencia social a la que en muchas ocasiones se ha visto sujeta la labor educativa.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ Teorías y Diseños Curriculares
ENSAYO: "LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE"
Este trabajo ha sido elaborado con el fin de realizar un análisis del concepto de currículo, como una forma de introducción a la cátedra de teorías y diseños curriculares.
En él se pretende realizar una síntesis de diferentes concepciones sobre el currículo, así como analizar los problemas que existen sobre su diseño y el rol que deben cumplir los docentes en su elaboración.
Existen diferentes concepciones sobre el currículo, dependiendo de autores y contextos. Respecto del mismo se conocen distintos énfasis educacionales: como el currículo centrado en disciplinas, en el alumno, en la cultura, en el educador y el currículo basado en tareas.
Para Del Carmen “El currículo es un medio que permite a los alumnos insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de un conjunto más amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo de clase se articule coherentemente en un marco más general, de cuya definición han sido protagonistas”[1]
Es por esto que cada institución educativa debe realizar el diseño del currículo en su plan formativo, seleccionando los campos del conocimiento acordes con lo que las personas necesitan para resolver los problemas presentes en su sistema social.
Este currículo puede entenderse como un proyecto de transformación de las formas de pensar y de los sistemas de creencias de los estudiantes. Se le asocia a los contenidos de enseñanza, a la planificación dinámica (plan de acción), al aprendizaje en el ámbito de las instituciones educativas y al conjunto de decisiones tomadas para transmitir los conocimientos que se deben proporcionar.
Sergio Tobón en su libro “asume el currículo como un proceso específico, de acuerdo y negociación entre los requerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y de las personas,… teniendo como propósito favorecer la autorrealización, la construcción del tejido social y el desarrollo económico”[2]
En el currículo es de destacar la importancia que tiene la elección de los contenidos y su relación con los principios institucionales, con la estructura del conocimiento, con los actores del proceso enseñanza-aprendizaje y con las capacidades de desarrollo esperables.
Dentro de los problemas que se presentan en el diseño curricular está el bajo grado de participación en la planeación educativa de los docentes, estudiantes y comunidad en general, al igual que la poca integración entre teoría y práctica.
Asimismo se tiende a realizar cambios curriculares de forma más que de fondo, como cambiar asignaturas por otras, actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros, luego por competencias y estándares. Se puede decir que en su mayoría los planes académicos no impulsan procesos de creación e innovación que propicien cambios en la concepción y formación del estudiante.
Existe además una mentalidad rígida y academicista que influye en la toma de conciencia y la contextualización en torno a la formación integral de los estudiantes, dado como consecuencia del centralismo de los sistemas educativos en América latina, en donde el currículo siempre ha estado definido “desde arriba” por el ministerio de educación de cada país, generando una actitud pasiva en las Instituciones.
Se puede concluir que el currículo debe considerarse como un proceso abierto y no como un documento en el que ya esté todo expresado, además en él debe existir una relación entre las teorías pedagógicas, filosóficas, ideologías y el contexto sociocultural concreto donde se lleve a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje.
Es por esto que se debe adecuar a este contexto el PEI y el modelo curricular, teniendo en cuenta las circunstancias, alumnos, docentes, comunidad, infraestructura y recursos, para dar respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta.
Como docentes debemos asumir un papel activo y creativo que nos transforme en agentes de desarrollo curricular, con trabajo en equipo, formulando propuestas innovadoras y realizando una práctica en donde la acción y la reflexión permitan en la práctica una continua retroalimentación.
Por último, se puede decir que el currículo no garantiza la calidad de la educación y la coherencia de la acción pedagógica, pero sí puede facilitar y estimular el proceso enseñanza - aprendizaje y el desarrollo tanto de estudiantes como de docentes.
Bibliografía
DEL CARMEN, L y ZABALA, A. Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de Proyectos curriculares. Madrid 1991.
QUINTANA, Juan Humberto. Competencias: plan de estudios y metodologías para el desarrollo de procesos de pensamiento. 2000
TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. ECOE Ediciones. 2005
Páginas Web:
http://www.anvidlez.blogspot.com/
http://www.curriculofunlam.blogspot.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/CurrÃculo_(educación)
http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml
[1] DEL CARMEN, L y ZABALA, A. Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de Proyectos curriculares. Madrid 1991.
[2] TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. ECOE Ediciones. 2005
TEMA: PLAN EDUCATIVO EN FILOSOFIA
ALUMNO: LILIANA MORENO
TUTOR: ANDREY GONZALEZ
MATERIA: TEORIAS Y DISEÑOS CURRICULARES
NIVEL: VI DE LICENCIATURA EN FILOSOFIA
PROGRAMA EDUCATIVO EN FILOSOFIA
Justificación:
Teniendo como referente el actual sistema de educación y las problemáticas que se presentan en las aulas a nivel humano, esta propuesta educativa pretende convertirse en una herramienta portante de soluciones efectivas a tales situaciones, es solo un esbozo de lo que podría llegar a ser la educación en materia social y humana, no solo como sistema de emisión de conocimientos, si no también como labor de reestructuración del comportamiento comunitario y personal del joven en proceso de formación.
Objetivo general:
Transformar los preceptos existentes en cuanto a la formación de seres sociales, comprendida en este momento, como la necesidad de educar para la productividad al servicio de un sistema económico imperante, siendo evidentes las falencias en cuanto a la formación de hombres pensantes, críticos, morales y éticos, en pro del bienestar personal y social.
Objetivos específicos:
1. Aportar herramientas para la resolución de conflictos mediante el desarrollo de habilidades del pensamiento específicas
2. Implementar la materia de filosofía como sistema no solo de emisión de conocimientos sino como paralelo de asociación con el contexto actual.
3. A través de la herramienta educativa del desarrollo del pensamiento, apoyándonos en distintos autores tratantes del tema conformar una estrategia que le permita al educando estimular su capacidad de creatividad en cuanto a la formación de conceptos propios de manera adecuada.
4. Bajo la batuta de un modelo pedagógico constructivista, se pretende hacer del alumno un ser crítico reflexivo y autónomo, sujeto responsable de su proceso educativo.
5. Se pretende, motivar en su habilidad literaria, que de igual forma le ayude a expresar sus ideas de forma concreta y coherente.
Desarrollo de la propuesta
Las problemáticas actuales respecto a la educación son evidentes, altos índices de consumo de drogas, violencia y porte de armas por parte de los estudiantes dentro de las aulas, incremento en los suicidios entre los jóvenes menores de 18 años, incremento de los embarazos no deseados, Colombia se posiciona en el tercer lugar de las estadísticas a nivel de Latinoamérica con mas enfermos sida, en donde las victimas son los adolescentes; entre otras situaciones desconcertantes para muchos indiferentes para otros, entre estos quienes mayor influencia tiene en la educación del menor, los padres; es claro que se necesita una reestructuración de la educación a nivel nacional principalmente, una conciliación entre instituciones y núcleos familiares, para de alguna manera impedir el crecimiento de las problemáticas además de hacer un muro de contención que las estanque y no afecte de manera agresiva a futuras generaciones.
Las instituciones actualmente reflejan un atraso en los métodos de educación la influencia de alguna características de los métodos instruccionales se hacen presentes en el aula de clase a diario, en parte, por el enfoque de la política educativa, como también por la falta de compromiso de los docentes respecto la calidad de la educación que se imparte, es claro que el modelo tradicional educativo hecho raíces en el sistema en cuanto se busca que el estudiante aprenda temáticas de la manera en la que se le mete información a un computador, en donde la memoria es la protagonista, la educación aun continua siendo un acto de autoridad para los alumnos, en donde lo que se plantea es que tengan una evidente cultura transmisioncita de información, que ligada a los requerimientos gubernamentales de educar para la productividad le aporten a la sociedad seres con una capacidad mínima de leer, sumar, restar, multiplicar y dividir pero además de trabajar, sin la capacidad de tomar decisiones propias de tipo social, sin sentido critico que les permita ver mas allá de lo que el contexto político les brinda como beneficios en corta medida, al igual que el modelo conductista se busca aun que los estudiantes adquieran saberes ya establecidos y aceptados socialmente y por tanto irrefutables, se “necesita”, el moldeamiento de conductas productivas.
Actualmente se plantea la reforma a la educación con el Plan Decenal de Educación, pero su eslogan sigue remitiéndonos al mismo punto, se promulga como lo mas importante, ¿si los jóvenes están preparados para los adelantos tecnológicos que se implementaran próximamente?, ¿si Colombia esta lista para preparar personal capacitado para desempeñarse en diferentes áreas de importancia a nivel mundial, sobre todo a muy bajo costo para las empresas?, pero que pasa con la necesidad que se evidencia en el día a día de educar para ser mejores seres humanos, a los modelos educativos como a los gobiernos y a las instituciones se les ha olvidado el objetivo inicial de la educación, formar hombres provistos de sustancia y esencia con principios que le permitan forjar una sociedad organizada y armónica.
Aun que no demérito al importancia de los saberes productivos y de las ciencias si cuestiono tajantemente la concepción materialista que se tiene de la educación, es cierto que pertenecemos a una corriente política capitalista pero esto no quiere decir que se halla tenido que dejar de lado, al ser humano como tal y sus características esenciales, las pasiones y el placer no deben considerarse conceptos netamente sexuales, debe motivarse a los jóvenes estudiantes a sentir pasión por el saber, por el pensar, por el aprender no solo a producir materialmente, y debe incentivarse para sentir placer por la critica, la critica sana producto del análisis de las circunstancias contextuales, estas premisas deben ser la fuente para el mejoramiento del procesos de pensamiento y toma de decisiones acertadas de nuestro jóvenes, a quienes desde el hogar se les ha negado las herramientas para salir al mundo y enfrentar la vida como se presenta, con múltiples alternativas que deben ser analizadas a fondo para permear los posibles daños.
La transformación de la educación permitirá que estos jóvenes quienes biológicamente son proyectos de padres tomar una mayor conciencia de su tarea futura y se preocuparse por devolverle a la sociedad el verdadero valor del ser humano, el hombre no es un ser estático, el mundo esta en constante movimiento y cambio, lo que se debe buscar es que estos cambios se tornen en positivos y promuevan la buena calidad de vida de las persona y no su destrucción, no existen garantías a ningún nivel en este momento para ninguna sociedad y no existirá de no transformarse las conciencias de los dirigente, de las familias y de las instituciones y sus orientaciones educativas además de su compromiso para con la humanidad.
Por consiguiente se plantea la implementación y mayor relevancia de las ciencias humanas como materias de importancia dentro de la educaron actual, en lo referente con la filosofía, no como sistema de almacenamiento de información, si no como herramienta que le ayude al alumno a incrementar su desarrollo intelectual en cuanto a sus habilidades del pensamiento, de la misma manera como elemento para la resolución de conflictos en la cotidianidad; también como sistema de formación y conocimiento personal en lo que se refiere a la construcción de un ideal humano provisto de discernimiento positivo útil en la apropiación de valores morales y por lo tanto critico de todo cuanto afecta a su entorno y por ende a su propia integridad.
Como finalidad se busca hacer del joven un ser reflexivo, argumentativo, seguro de si mismo, capaz de proponer cambios en cuanto a sus preceptos no conformes de lo que le rodea, conocedor de su naturaleza humana, sensible y racional y coherente en lo que se refiere a su pensamiento y actuar.
Las temáticas de la filosofía son ricas en cuanto a teorías y diversas posturas estudiadas durante el transcurso de la historia en lo referente a los problemas del ser, que en el caso de esta propuesta educativa, pretenden servir de puente para la estimulación al cuestionamiento del alumno respecto de si mismo y de la misma manera le conducirá ha buscar y construir respuestas a tales incógnitas. No solo son apropiadas para alumnos de 10 y 11 grado, la aplicación de estas materias es indispensable como mínima medida para niños en transición de primaria a bachillerato, esto permitirá que el cambio contextual académico sea menos brusco y posean mayores herramientas para la distinción de circunstancias morales y amorales, minimizando los riesgos en su formación.
A continuación se plantearan de forma ejemplarizante una programación académica con lineamientos específicos, que darán las luces de lo que puede llegara ser la estructura de esta propuesta:
Área:
Ciencias humanas y sociales.
Asignatura:
Filosofía y desarrollo del pensamiento.
Tiempo de ejecución:
Estipulado para el tercer bimestre del año 2008; este tiempo estará dividido en tres horas por semana, para un total de 8 semana, dos días a la semana, teniendo en cuenta que las horas académicas corresponden a 45 minutos cada una, de forma que se estipula un consolidado de 24 horas de formación humana.
Grado:
Se trabaja en el grado noveno de educación básica secundaria, del colegio El Caribe, no perteneciente al distrito, de la localidad de Puente Aranda, este grado como punto intermedio de la educación en donde se empiezan a formar expectativas de vida a la terminación de la secundaria, como método de ayuda para la formación de proyectos vivénciales personales; apertura de horizontes.
Recursos:
Para el maestro es importante la implementación de todo material que se tenga a la mano para el desarrollo de su labor, pero es claro que debe seguirse un texto académico estipulado por el plantel educativo, que sirva de guía para los temas que se van a desarrollar, además de acudir a los distintos medios de comunicación y con el apoyo de la tecnología, elementos que servirán de soporte adicional para la obtención de los objetivos planteados.
Modelo pedagógico:
El modelo pedagógico bajo el cual se trabaja la asignatura, será el Modelo Constructivista, cuyos lineamientos están acordes a los objetivos planteados en esta propuesta educativa y que serán descritos a continuación:
Paradigma Desarrollo y crecimiento personal del estudiante, como miembro de una comunidad, para todos los aspectos personales y procesos
Plantel De estructura abierta y flexible. Ambiente dinámico activo y creativo. Toma en cuanta el desarrollo de la persona y el entorno que la rodea.
El maestro Facilitados de procesos, interactúa con el estudiante. Interlocutor.
El estudiante Persona analítica y critica. Reflexiva y autónoma. Centro de desarrollo de procesos. Sujeto responsable de su proceso de aprendizaje.
Objetivos Desarrollar el pensamiento del estudiante, de sus habilidades y destrezas, según un orden evolutivo.
Contenidos Problemas. Procedimientos que llevan a la construcción del conocimiento y al desarrollo del pensamiento(el saber, conceptos, actitudes y valores), se complementan como un descubrimiento para el sujeto. Producto de la actividad intelectual del sujeto.
Secuencia Parte del referencial previo del sujeto. Proceso representacional, cambio de estructuras mentales. Reflexión sobre los procesos y saberes.
Método Activo, innovador, investigativo y analítico. Comunicativo, hermenéutico. Trabajo individual y en equipo. Actividades ejercicios y estrategias que propician la comunicación, Actividad de intercambio
Recursos Elementos que permiten la formulación de problemas, hipótesis que sean provocadas de interrogantes y que hagan fluir la información diacrónica.
Evaluación Evaluación cualitativa, personalizada. Auto evaluación, retroalimentación. Examen y análisis.
Actividades:
Actividad primera semana:
Consulte en diversos medios las definiciones sobre los siguientes conceptos:
*¿Qué es Filosofía?
*¿Qué es el ser?
*¿Qué es el pensamiento?
Posteriormente, defina con sus propias palabras cada uno de los conceptos anteriores y realice un breve escrito sobre su opinión crítica al respecto de la materia de filosofía.
Esta actividad será socializada en el segundo encuentro en donde se plantearan los linimientos y objetivos a alcanzar con la materia propuestos por el maestro y expuestos a conciliación con el alumno.
Actividad segunda semana:
De acuerdo a los planteamientos de varios filósofos a través de la historia, escoja tres de ellos, consulte tales planteamientos acerca de la moral, seria prudente, al momento de la escogencia que pertenecieran a distintas épocas de la Vitoria, analice sus postulados y exponga en un escrito argumentativo de no menos de dos paginas, su concepto respecto a lo que es la moral.
Posteriormente, para el segundo encuentro semanal, se conformaran grupos de no mas de tres personas se socializaran los postulados de los autores y los conceptos de los integrantes respecto al tema y hará una construcción conceptual grupal que será socializada en este mismo espacio.
Actividad tercera semana:
Continuando con el tema de la moral y en relación con esta consulte, el postulado filosófico de San Francisco de Asís y Federico Nietzsche acerca de la ética, critique o apoye estos postulados según su criterio, mediante un escrito argumentativo de no menos de dos paginas.
Para el segundo encuentro y teniendo en cuenta el trabajo anterior, exponga a sus compañeros de aula su postura al respecto, además haga un paralelo entre lo que entendían por ética y moral estos autores y lo que estos conceptos representan actualmente.
Actividad cuarta semana:
Consulte el postulado de superhombre según Nietzsche y su crítica a la religión, haga un mapa conceptual de acuerdo a lo anterior, no olvide utilizar los conectores en la construcción de dicho mapa.
En nuestro segundo encuentro sé sorteara la exposición de los mapas, posteriormente se socializara con base en los conceptos personales de cada uno respecto al tema.
Actividad quinta semana:
Reflexione respecto al sistema de educación que recibe, posteriormente consulte cuales son los lineamientos del actual proyecto del Plan Decenal de Educación y realice un juicio crítico acerca de este tenga en cuenta las siguientes pautas:
*¿Se esta reestructurando realmente el sistema?
*¿Loa planteamientos están de acuerdo a sus necesidades?
*Según su análisis ¿Cuál es el objetivo principal del Plan Decenal de Educación?
Mediante una participación colectiva analizaremos lo consultado por usted acerca del tema y construiremos una propuesta general sobre lo que debería reestructurarse de acuerdo a sus necesidades.
Actividad sexta semana:
Documéntese acerca de los planteamientos de los principales filósofos griegos acerca del conocimiento, posteriormente analice que relación tiene estos conceptos con los actuales y especialmente con el suyo acerca del tema, realice un compendio de 5 preguntas respecto al tema a modo de entrevista.
Posteriormente, para el segundo encuentro semanal, reunase con un compañero y realícele la entrevista con base en las preguntas construidas por usted, a continuación su compañero realizara el mismo procedimiento con usted y finalmente los dos construirán un concepto acerca del tema propuesto, el resultado será socializado en este encuentro.
Actividad séptima semana:
Apoyándose en el periódico y demás material de actualidad consulte todo lo referente al tema de la parapolitica, teniendo en cuenta el estudio realizado previamente acerca de la ética y la moral y su concepto personal al respecto, realice un ensayo argumentativo de mínimo 3 paginas en donde relacione tales hechos con los temas estudiados.
En nuestro segundo encuentro usted tendrá la oportunidad de exponer su postura ante el grupo, la exposición se realizara por turnos, que serán dados con anterioridad, además contaremos con tres jurados ajenos al aula quienes escogerán a los tres mejor expositores, quienes se harán acreedores aun premio sorpresa.
Actividad octava semana:
Como resultado de todo nuestro proceso, es necesario que usted realice una reflexión exhaustiva acerca de usted mismo, ¿que proyecto de vida tiene en mente para usted?, ¿si ya lo ha pensado y si no, defínalo, que necesidades tiene para llegar a cumplir ese proyecto?, ¿como le gustaría que fuera su ambiente educativo?, ¿que aspectos le gustaría mejorar de usted mismo y de su entorno familiar? y por ultimo reflexione también acerca de ¿que ha aportado este proceso hasta el memento a su formación como persona?, redáctelo en un escrito no mayor a cuatro paginas.
El anterior producto será compartido de forma personal únicamente con el maestro y servirá como parte de la evaluación del proceso del bimestre.
Evaluación:
Teniendo en cuenta que se trata de una materia en donde las temáticas se proyectan a la formación del ser, la evaluación será cualitativa, se tendrá en cuenta el compromiso del alumno con la materia, la participación y la superación de las dificultades detectadas por el maestro durante el transcurso del proceso, el cumplimiento con las actividades y trabajos propuestos como herramienta para formación del sentido de responsabilidad y la habilidad en la construcción de conceptos críticos coherentes; con base en lo estudiado previamente, además de su capacidad de asociación de las temáticas con la coyuntura social actual.
Se tendrá en cuenta de la misma forma su postura frente a la vida, apoyándonos específicamente en la última actividad propuesta para el bimestre.
Resultados del proceso:
Son dependientes de la realización del mismo, pero se pretende que estén de acuerdo con los objetivos planteados al comienzo de la propuesta, los resultados deben ser producto del compromiso del maestro con su labor y del interés y disposición del alumno con el plan diseñado, esto en pro del mejoramiento de la calidad de vida del joven, en esta etapa en donde se empiezan a definir los lineamientos de su futuro fuera de la escuela.
Publicar un comentario