lunes, 4 de agosto de 2008
Bienvenidos
Bienvenidos estudiantes del curso en teorías y diseños curriculares, esta entrada pretende ser un portal para el acompañamiento de su curso como ven hasta ahora esta en proceso de creación, gracias y nos vemos los sábados
Guía
Tomado de www.mailxmail.com
A. QUE ES UN ENSAYO
Es el producto de un proceso. Este proceso está compuesto de los siguientes momentos o fases: lectura, subrayado, análisis, síntesis y comentario.
1. La lectura se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.
2. El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo con textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.
3. El análisis consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.
4. La síntesis es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.
5. Finalmente el comentario es una aportación personal, acompañado de reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.
B. LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO SON LAS SIGUIENTES:
• Breve: que no le falte ni le sobre nada. No es tan fácil ser breve. Un ensayo no va más allá de 4 ó 5 hojas tamaño carta, a máquina o en computadora, a doble espacio, por un solo lado.
• Unitario: debe versar sobre un solo tema, sin abordar otros. Es como un solo capítulo, todo seguido.
• Objetivo: debe emplearse un lenguaje impersonal, objetivo, científico, técnico. No utilizar el lenguaje coloquial, ni el literario ni el periodístico.
• Personal: debe ser el resultado de todo un proceso personal, además de incursionar en las propuestas individuales acerca de determinado tema.
Estructura interna.- En el desarrollo del tema debe emplearse un 60% de síntesis, o sea, las ideas de los autores pero expresadas con las palabras de uno mismo; un 20% de resumen, o sea, textos o frases de los autores, copiados al pie de la letra, entrecomillados y con la referencia bibliográfica al pie de página; y un 20% de comentario, o sea, las aportaciones, las propuestas, las reflexiones, las críticas personales.
Estructura externa.-
Hoja de entrada: es la hoja de presentación del ensayo y en la que deben ir los siguientes rubros: Institución, asignatura, título o tema del ensayo, autor, lugar y fecha. Todo distribuido en toda la hoja con letras mayúsculas. Cuando se publique el ensayo no lleva esta página. Iniciaría, entonces, con el título y el nombre del autor.
La Introducción: es el 10% del ensayo y abarca más o menos media hoja. Está compuesta de tres partes, un párrafo para cada una de ellas. La justificación de por qué se escogió el tema del ensayo y por qué se elaboró el mismo. El contenido del ensayo, o sea, de qué trata. Y finalmente las limitaciones que se tuvieron para realizarlo.
El desarrollo: constituye el 80% del ensayo; abarca más o menos de 4 a 5 páginas. En él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.
Las conclusiones: contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media página. En ellas se expresa la relevancia del tema, la importancia, la manera de llevar a cabo las recomendaciones o aportaciones.
Se añade a la estructura externa la bibliografía, las fuentes en las que se fundamentó el ensayo, en orden alfabético, iniciando por el apellido del autor, con mayúsculas, el nombre con minúsculas, el título subrayado, la editorial y la fecha de impresión.
Todas las partes de la estructura externa van seguidas como si se tratase de un solo capítulo o de un solo artículo. No es necesario que lleve el nombre de cada parte: introducción, desarrollo y conclusiones. Se entiende que el contenido determina la separación de cada parte.
C. RECOMENDACIONES DE PRESENTACIÓN
• Para redactar y escribir el ensayo se sugieren las siguientes recomendaciones:
• Hoja blanca, papel bond, de 36 kg.
• A máquina manual o eléctrica o en computadora.
• Tinta negra.
• A doble espacio; si es en computadora a 1.5.
• Por un solo lado de la hoja.
• Los márgenes de la hoja pueden ser: de 3.5 cm. el izquierdo; 2.5 cm. el superior; 2 cm. el derecho y el inferior.
• El código puede ser el arábigo, ej:
1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. . etc.
• Los títulos pueden ir solos en el renglón y con mayúsculas.
• Los subtítulos pueden ir subrayados o en negrita, con minúsculas, a punto y seguido.
• Entre título y subtítulos; entre párrafo y párrafo, pueden ir cuatro espacios.
• Se recomienda no utilizar sangría.
• Se recomienda no centrar los títulos. Títulos, subtítulos y párrafos pueden ir en el mismo margen a la izquierda.
• Se recomienda redactar con enunciados cortos y párrafos no muy extensos.
• Las citas textuales con la referencia bibliográfica al pie de página se pueden redactar de la siguiente manera:
La cita textual se entrecomilla en letra cursiva y se escribe al pie de la letra como la tiene el autor, seguida de un paréntesis con un número en orden progresivo, o si es en computadora se utiliza el comando insertar nota a pie de página. Ejemplo: " ". (1) Este paréntesis se manda al pie de página con la ficha bibliográfica o hemerográfica, de la siguiente manera:
(1) AGUILAR, Alonso. Ciencia del lenguaje. Edit. Trillas, 1995. p. 32
Si se cita al mismo autor en seguida y es de la misma página ya no se ponen todos los datos de la fuente, sino que se pone de la siguiente forma:
(2) Ídem
Si se cita al mismo autor en seguida pero de otra página se escribe así:
(2) Ibidem p. 36
Si se cita a otro autor dentro de la misma página se pone la ficha bibliográfica o hemerográfica de dicho autor.
Si se cita a un mismo autor en otra página del ensayo, después de haber citado a otro autor, se redacta de la siguiente manera:
(3) AGUILAR, Alonso. Op. cit. p. 36
También puede escribirse así:
(3) AGUILAR, Alonso. Ob. cit. p. 36.
• Finalmente el ensayo se escribe sin faltas de ortografía, sin borraduras o manchas y se coloca en un fólder o se engargola.
2. Ahora a construir un ensayo
I. Título.
Todo ensayo requiere una identificación adecuada que contenga el sentido que éste tiene, o que se le quiere imprimir; el título será el primer elemento de identificación.
El Título debe explicitar claramente las intencionalidades del texto, ubicando los conceptos fuerza que se trabajarán durante el desarrollo de la escritura, el grado de subordinación de los mismos, y la forma de relación de estos.
Ejemplo:
DESARROLLO ALTERNATIVO DE ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS PARA LA INCLUSIÓN DE JÓVENES EN ALTO RIESGO.
Si se descompone el ejemplo, tenemos por lo menos cuatro conceptos fuerza:
1. DESARROLLO ALTERNATIVO.
2. ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS.
3. INCLUSIÓN.
4. JÓVENES EN ALTO RIESGO.
Estos cuatro elementos deberán ser desarrollados durante el cuerpo del texto.
Describe los elementos que componen tu proyecto.
1.
2.
3.
4.
Titulo del ensayo
Usando conectores que hilen una sola frase, escribe los conceptos fuerza subordinándolos de mayor a menor según su importancia.
II. Introducción
La introducción es la síntesis de lo que se va a realizar y NO debe exceder la media pagina; se establece para permitirle al lector, tenga un acceso rápido al desarrollo de la temática.
.la introducción está compuesta de tres partes, un párrafo para cada una de ellas. La justificación de por qué se escogió la temática del ensayo y por qué se elaboró el mismo. El contenido del ensayo, o sea, de qué trata. Y finalmente las limitaciones que se tuvieron para realizarlo.
Justificación (¿Por qué decidieron desarrollar esta temática?)
1
2
3
4
Contenido (¿De qué trata el ensayo?) mencione las ideas principales
Limitaciones (¿Qué le falta?)
III. El desarrollo
Constituye el 80% del ensayo: en él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario. Es necesario que se desarrollen las ideas principales del texto, así se deben tomar del las señaladas en el contenido.
Síntesis
Resumen, o la síntesis de las ideas principales:
Comentarios, en este aparte usted plasma las posibles conexiones que estableció en el texto
A. QUE ES UN ENSAYO
Es el producto de un proceso. Este proceso está compuesto de los siguientes momentos o fases: lectura, subrayado, análisis, síntesis y comentario.
1. La lectura se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.
2. El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo con textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.
3. El análisis consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.
4. La síntesis es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.
5. Finalmente el comentario es una aportación personal, acompañado de reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.
B. LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO SON LAS SIGUIENTES:
• Breve: que no le falte ni le sobre nada. No es tan fácil ser breve. Un ensayo no va más allá de 4 ó 5 hojas tamaño carta, a máquina o en computadora, a doble espacio, por un solo lado.
• Unitario: debe versar sobre un solo tema, sin abordar otros. Es como un solo capítulo, todo seguido.
• Objetivo: debe emplearse un lenguaje impersonal, objetivo, científico, técnico. No utilizar el lenguaje coloquial, ni el literario ni el periodístico.
• Personal: debe ser el resultado de todo un proceso personal, además de incursionar en las propuestas individuales acerca de determinado tema.
Estructura interna.- En el desarrollo del tema debe emplearse un 60% de síntesis, o sea, las ideas de los autores pero expresadas con las palabras de uno mismo; un 20% de resumen, o sea, textos o frases de los autores, copiados al pie de la letra, entrecomillados y con la referencia bibliográfica al pie de página; y un 20% de comentario, o sea, las aportaciones, las propuestas, las reflexiones, las críticas personales.
Estructura externa.-
Hoja de entrada: es la hoja de presentación del ensayo y en la que deben ir los siguientes rubros: Institución, asignatura, título o tema del ensayo, autor, lugar y fecha. Todo distribuido en toda la hoja con letras mayúsculas. Cuando se publique el ensayo no lleva esta página. Iniciaría, entonces, con el título y el nombre del autor.
La Introducción: es el 10% del ensayo y abarca más o menos media hoja. Está compuesta de tres partes, un párrafo para cada una de ellas. La justificación de por qué se escogió el tema del ensayo y por qué se elaboró el mismo. El contenido del ensayo, o sea, de qué trata. Y finalmente las limitaciones que se tuvieron para realizarlo.
El desarrollo: constituye el 80% del ensayo; abarca más o menos de 4 a 5 páginas. En él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.
Las conclusiones: contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media página. En ellas se expresa la relevancia del tema, la importancia, la manera de llevar a cabo las recomendaciones o aportaciones.
Se añade a la estructura externa la bibliografía, las fuentes en las que se fundamentó el ensayo, en orden alfabético, iniciando por el apellido del autor, con mayúsculas, el nombre con minúsculas, el título subrayado, la editorial y la fecha de impresión.
Todas las partes de la estructura externa van seguidas como si se tratase de un solo capítulo o de un solo artículo. No es necesario que lleve el nombre de cada parte: introducción, desarrollo y conclusiones. Se entiende que el contenido determina la separación de cada parte.
C. RECOMENDACIONES DE PRESENTACIÓN
• Para redactar y escribir el ensayo se sugieren las siguientes recomendaciones:
• Hoja blanca, papel bond, de 36 kg.
• A máquina manual o eléctrica o en computadora.
• Tinta negra.
• A doble espacio; si es en computadora a 1.5.
• Por un solo lado de la hoja.
• Los márgenes de la hoja pueden ser: de 3.5 cm. el izquierdo; 2.5 cm. el superior; 2 cm. el derecho y el inferior.
• El código puede ser el arábigo, ej:
1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. . etc.
• Los títulos pueden ir solos en el renglón y con mayúsculas.
• Los subtítulos pueden ir subrayados o en negrita, con minúsculas, a punto y seguido.
• Entre título y subtítulos; entre párrafo y párrafo, pueden ir cuatro espacios.
• Se recomienda no utilizar sangría.
• Se recomienda no centrar los títulos. Títulos, subtítulos y párrafos pueden ir en el mismo margen a la izquierda.
• Se recomienda redactar con enunciados cortos y párrafos no muy extensos.
• Las citas textuales con la referencia bibliográfica al pie de página se pueden redactar de la siguiente manera:
La cita textual se entrecomilla en letra cursiva y se escribe al pie de la letra como la tiene el autor, seguida de un paréntesis con un número en orden progresivo, o si es en computadora se utiliza el comando insertar nota a pie de página. Ejemplo: " ". (1) Este paréntesis se manda al pie de página con la ficha bibliográfica o hemerográfica, de la siguiente manera:
(1) AGUILAR, Alonso. Ciencia del lenguaje. Edit. Trillas, 1995. p. 32
Si se cita al mismo autor en seguida y es de la misma página ya no se ponen todos los datos de la fuente, sino que se pone de la siguiente forma:
(2) Ídem
Si se cita al mismo autor en seguida pero de otra página se escribe así:
(2) Ibidem p. 36
Si se cita a otro autor dentro de la misma página se pone la ficha bibliográfica o hemerográfica de dicho autor.
Si se cita a un mismo autor en otra página del ensayo, después de haber citado a otro autor, se redacta de la siguiente manera:
(3) AGUILAR, Alonso. Op. cit. p. 36
También puede escribirse así:
(3) AGUILAR, Alonso. Ob. cit. p. 36.
• Finalmente el ensayo se escribe sin faltas de ortografía, sin borraduras o manchas y se coloca en un fólder o se engargola.
2. Ahora a construir un ensayo
I. Título.
Todo ensayo requiere una identificación adecuada que contenga el sentido que éste tiene, o que se le quiere imprimir; el título será el primer elemento de identificación.
El Título debe explicitar claramente las intencionalidades del texto, ubicando los conceptos fuerza que se trabajarán durante el desarrollo de la escritura, el grado de subordinación de los mismos, y la forma de relación de estos.
Ejemplo:
DESARROLLO ALTERNATIVO DE ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS PARA LA INCLUSIÓN DE JÓVENES EN ALTO RIESGO.
Si se descompone el ejemplo, tenemos por lo menos cuatro conceptos fuerza:
1. DESARROLLO ALTERNATIVO.
2. ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS.
3. INCLUSIÓN.
4. JÓVENES EN ALTO RIESGO.
Estos cuatro elementos deberán ser desarrollados durante el cuerpo del texto.
Describe los elementos que componen tu proyecto.
1.
2.
3.
4.
Titulo del ensayo
Usando conectores que hilen una sola frase, escribe los conceptos fuerza subordinándolos de mayor a menor según su importancia.
II. Introducción
La introducción es la síntesis de lo que se va a realizar y NO debe exceder la media pagina; se establece para permitirle al lector, tenga un acceso rápido al desarrollo de la temática.
.la introducción está compuesta de tres partes, un párrafo para cada una de ellas. La justificación de por qué se escogió la temática del ensayo y por qué se elaboró el mismo. El contenido del ensayo, o sea, de qué trata. Y finalmente las limitaciones que se tuvieron para realizarlo.
Justificación (¿Por qué decidieron desarrollar esta temática?)
1
2
3
4
Contenido (¿De qué trata el ensayo?) mencione las ideas principales
Limitaciones (¿Qué le falta?)
III. El desarrollo
Constituye el 80% del ensayo: en él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario. Es necesario que se desarrollen las ideas principales del texto, así se deben tomar del las señaladas en el contenido.
Síntesis
Resumen, o la síntesis de las ideas principales:
Comentarios, en este aparte usted plasma las posibles conexiones que estableció en el texto
PROGRAMA TEORÍAS Y DISEÑOS CURRICULARES
NOMBRE DEL ASESOR: ANDREY DAVID GONZALEZ RESTREPO
TELÉFONOS FIJO Y CEL. CEL: 313 2081 3327
CORREO ELECTRÓNICO: anvidlez@yahoo.com
PRESENTACIÓN DEL CURSO
introducción
“No hay posibilidad de realizar educación en abstracto, puesto que todo
proyecto educativo emerge y se realiza en condiciones
espacio temporales específicas.” (MÈLICH.1994. pág 74)
Cada espacio formativo se constituye desde la singularidad del lugar y el momento en que se funda, esta apertura, nos permite en dado caso, reconocer que la practica educativa solo es posible entre sujetos, activos, transformadores y sobre todo políticos, por tanto una practica educativa requiere generar un reconocimiento, de los diferentes actores que intervienen, sus sistemas simbólicos, los lazos y posibilidades que emergen como reales para los individuos, etc. Y es esto en esencia lo que determina el campo de acción del currículo .
El considerar la educación, desde esta perspectiva nos lleva entenderla como un contexto de ocurrencia en donde la determinancia disciplinar se entrelaza con las cotidianeidades del sujeto, los saberes construidos desde su historia personal, sus deseos, posibilidades y sus formas de entender el mundo, que en ultimas proporcionan la mirada critica sobre el campo educativo entrelazando lo programático y lo cotidiano.
La coherencia de tales sentidos en la practica depende de la manera en que se organicen las practicas y el grado de enlace de las mismas, para ello es necesario la comprensión de la categoría currículo como el escenario de construcción en el que se determinan las relaciones, la apropiación de los espacios, el lenguaje, las formas de actuar y de conformar el ethos de cada actor en cada territorio.
El currículo además de ser la expresión de una práctica pedagógica prefigurada, desde la concepción de las áreas de estudio, las intensidades horarias y el ciclo determinado de tiempo en el que se deben impartir , delimita y orienta las formas de presenciar y actuar el proceso educativo, de tal suerte que determina la selección y organización de la cultura que se desea mostrar a la comunidad educativa, es decir es el armazón que permite la confluencia de discursos y realidades.
Descripción:
Abordar un proceso formativo desde la comprensión de las teorías y diseños curriculares debe situarse desde la resignificación tanto de las prácticas, lineamientos y fundamentos, como desde la forma en que un grupo humano construye una imagen de lo que quiere llegar a ser y hacer “… partiendo de lo que es, de su historia y de su riqueza cultural…” , en otras palabras se debe entender el currículo desde la vivencia, de manera que éste presencie una construcción constante y colectiva desde las comunidades y haga posible el verse y proyectarse en la co-construcción de cultura, de seleccionarla, organizarla, sistematizarla y comunicarla.
Durante el desarrollo del curso, aunque el estudiante se encontrara con una serie de discursos estructurados desde cada una de las tradiciones del conocimiento humano, se entenderá como proceso exitoso, cuando el estudiante haya construido un discurso propio partiendo del reconocimiento de su realidad.
Durante el desarrollo del curso, los participantes recibirán elementos teóricos, acerca de la conceptuaizacion del currículo, las tensiones y oportunidades de transformación. Esta apuesta temática sirven de mediación y de dialogo para establecer la relación con los entornos comunitarios de cada uno de los participantes.
También, la apuesta curricular ofrece una serie de espacios formativos opcionales que le permitirán al participante profundizar en temas según su interés, y fortalecer los elementos de discusión base fundamental de los grupos formativos.
Al término del proceso, el participante obtendrá bases de comprensión claves para entender los entornos locales lo que le permitirán generar estrategias de intervención local con un alto grado de impacto comunitario.
JUSTIFICACIÓN
Este curso responde a la propuesta formativa en educación a distancia, que la facultad de educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó, ha estructurado en respuesta a la demanda educativa en la ciudad de Bogotá, reconociendo la necesidad de contemplar procesos de transformación e intervención en las realidades particulares de cada contexto.
Siendo ésta una experiencia dirigida a fortalecer los diferentes tópicos de la organización y participación de las comunidades, se ha conformado una estructura en la cual desde la misma definición de los marcos formativos, tanto el docente como cada uno de los educandos, condiciona los contenidos, de acuerdo a los intereses particulares, los saberse previos de cada cual, la historia personal, los entornos particulares, entre otros, esto nos brinda el margen de flexibilidad requerido, para iniciar un proceso formativo, adecuado para el entorno comunitario.
Bajo esta lógica el estudiante deberá asumir críticamente cada uno de los procesos formativos que tienen lugar en el aula, en sus trabajos y en general en cada una de las dimensiones de su vida, ya que esto es el sustrato fundamental para entender y construir un discurso pedagógico que de cuenta de la comprensión curricular.
METODOLOGÍA
Cooperar, es trabajar juntos para alcanzar metas comunes. Dentro de las actividades cooperativas, el individuo busca resultados que sean benéficos para sí y para todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es entonces, el empleo de grupos pequeños en la enseñanza para que las personas trabajen juntas maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson y Johnson, 1998). Esto se ve reflejado en un impacto positivo en la comunidad educativa.
Podemos decir que el aprendizaje cooperativo se presenta como una estrategia de intercambio comunitario, y pedagógico, partiendo del trabajo por grupos focalizados, intercalando el desarrollo en procesos individuales y construcciones colectivas, merece para su desarrollo, que el formador disponga del escenario educativo, en donde se generan las relaciones, para el caso concreto del desarrollo de la propuesta, el formador asumirá el papel de ordenador de relaciones, involucrándose y desapareciendo del escenario, aquí material cumple un papel fundamental, y debe ser secuencial y ordenado, permitiendo que se pueda avanzar sin la presencia del formador
Hay cinco componentes esenciales que deben ser incluidos para que un grupo pequeño de aprendizaje pueda ser considerado en realidad, cooperativo: interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad individual, destrezas interpersonales y de grupos pequeños y procesamiento de grupo.
Interdependencia Positiva.
Dentro de las situaciones de aprendizaje cooperativo, los participantes del proceso tienen dos responsabilidades: aprehender del material suministrado (sea o no físico) y asegurarse que todos los miembros de su grupo también lo hagan. El término técnico que se utiliza para esta doble responsabilidad es interdependencia positiva.
La interdependencia positiva existe cuando el participante percibe que está vinculado con sus compañeros de una forma tal, que no le permite tener éxito, a menos que ellos también lo tengan (y viceversa) y por lo tanto, debe coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros de grupo para poder completar el trabajo que le corresponda. Se hunden o nadan juntos. La interdependencia positiva promueve una situación en la cual el estudiante ve que su trabajo beneficia a sus compañeros (y viceversa) y al realizarlo como parte de un grupo se maximiza el aprendizaje de todos sus miembros.
Cuando la interdependencia positiva es claramente comprendida, los esfuerzos de cada miembro del grupo se requieren y son indispensables para el éxito del mismo. Cada integrante tiene que hacer una contribución única de acuerdo a la planeación de la situación de aprendizaje realizada por el facilitador.
Interacción promotora cara a cara
El segundo componente es la interacción promotora cara a cara entre los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo requiere estructurar la interacción cara a cara entre los estudiantes del grupo, para así lograr que promuevan el aprendizaje y el éxito de los demás. Los patrones de interacción y el intercambio verbal entre los estudiantes, promovidos por la interdependencia positiva, son los que afectan los resultados de la educación.
En las clases cooperativas, el maestro debe maximizar las oportunida¬des de los estudiantes para que promuevan el éxito de sus compañeros, ayudándolos, asistiéndolos, apoyándolos, animándolos y alabando sus esfuerzos por aprender. Tal interacción promotora tiene numerosos efec¬tos:
Hay actividades cognoscitivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes se explican, unos a otros, las mane¬ras cómo obtuvieron las respuestas a las preguntas propuestas. Esto incluye la explicación oral de la forma como se resuelve un proble¬ma, plantear la naturaleza de los conceptos que se están aprendien¬do, explicar lo que se sabe a los compañeros y mostrar cómo el aprendizaje presente está enlazado con el aprendizaje pasado.
Es dentro de la interacción cara a cara cuando se presenta la oportunidad para que una amplia variedad de influencias emerjan. Así, ocurren el ayudarse y el apoyarse, el responsabilizarse frente a los compañeros, el influir en las razones y conclusiones de los demás; también el modelamiento, el apoyo social y las recompensas interpersonales.
Las respuestas verbales y no verbales de los miembros del grupo proveen información importante sobre las ejecuciones de cada cual.
Se establecen oportunidades para que los miembros delgrupo desmotivados sean presionados por sus compañeros hacia la bús¬queda de logros.
La interacción que genera el completar una tarea, permite a los estu¬diantes conocerse como personas, lo cual, a su vez, sienta las bases de relaciones consideradas y comprometidas entre los miembros del grupo.
Para obtener una interacción cara a cara significativa, el tamaño de los grupos necesita ser pequeño (de 2 a 6 miembros). A medida que el tamaño de un grupo disminuye, sus integrantes perciben en mayor gra¬do la importancia de su trabajo y de sus esfuerzos en él. Con indepen¬dencia del tamaño del grupo, los efectos de la interacción social no pueden ser obtenidos a través de sustitutos no sociales, como son los materiales y las instrucciones.
Responsabilidad individual
Es importante que el grupo conozca quién necesita más apoyo, asisten¬cia y motivación para completar una tarea; también que los miembros del grupo sepan que no deben en ningún caso, aprovecharse o apro¬piarse del trabajo de los demás. Tales aspectos se logran estructurando en los grupos su tercer componente esencial, la responsabilidad individual, que consiste en que la ejecución de cada individuo en par¬ticular, es valorada y los resultados son dados a cada uno de los miem¬bros del grupo. Para este fin es importante:
Valorar la cantidad de esfuerzo que cada miembro aporta al trabajo del grupo.
Proveer información de retorno (retroalimentación) a los grupos y a cada miembro en particular.
Evitar que los miembros del grupo ejecuten esfuerzos redundantes.
Asegurarse que cada miembro se sienta responsable de los resultados finales.
Se hace difícil identificar las contribuciones individuales de los miem¬bros, cuando estas son redundantes y cuando los miembros del grupo no se hacen responsables de los resultados finales del grupo, es posible que se termine perdiendo el tiempo y tratando de aprovecharse del trabajo de los compañeros. De paso, nótese que entre más pequeño es el tama¬ño del grupo, mayor es la responsabilidad individual que le cabe a cada uno de sus miembros.
Uno de los propósitos de los grupos de aprendizaje cooperativo es hacer de cada uno de sus miembros un individuo más fuerte. La responsabilidad individual es la clave que asegura que todos los miembros del grupo se fortalezcan aprendiendo cooperativamente. Después de participar en un trabajo cooperativo, los miembros del grupo deben estar mejor capacitados para completar tareas similares por sí mismos. De otro modo, primero utilizan una estrategia en el grupo cooperativo y después la ejecutan por sí mismos.
Destrezas de cooperación interpersonales y de grupos.
El cuarto componente esencial del aprendizaje cooperativo es el em¬pleo apropiado de destrezas interpersonales y de grupos pequeños. Ubicar individuos sin destrezas sociales en un grupo y decirles que cooperen, no garantiza que efectivamente sean capaces de hacerlo. No se nace conociendo las formas de interactuar con los demás. Las destrezas interpersonales y de grupos pequeños, no se presentan de manera má¬gica cuando se necesitan. Las destrezas sociales que se requieren para colaborar apropiadamente en situaciones dadas, se deben enseñar, ade¬más de motivar a las personas para que las empleen en beneficio de la productividad del grupo cooperativo en que participan.
Para el logro de metas comunes, los estudiantes deben:
Llegar a cono¬cer a los demás y confiar en ellos.
Comunicarse con precisión y sin ambigüedades.
Aceptarse y apoyarse mutuamente.
Resolver c on¬flictos constructivamente.
Las destrezas interpersonales y de grupos pequeños conforman los vínculos básicos entre los individuos. Den¬tro de un grupo cooperativo, se debe poseer dichas destrezas para trabajar productivamente y superar las tensiones y roces que puedan surgir.
Procesamiento de grupo
El quinto componente esencial del aprendizaje cooperativo es el procesamiento de grupo que se manifiesta cuando las personas que confor¬man un grupo cooperativo discuten la manera como están logrando sus metas y mantienen relaciones de trabajo efectivas. Un proceso es una secuencia de eventos identificables que ocurren durante un período de tiempo; por otra parte, la expresión metas del proceso, hace relación a secuencias de eventos instrumentales para lograr metas. El procesamiento de grupo puede ser definido como una reflexión en torno a lo ocurrido en una sesión del grupo. En ella, se mira que acciones de los miembros fueron útiles o inútiles y se toma decisiones respecto de cuáles accio¬nes deben continuar o cambiar. El propósito del procesamiento de gru¬po es clarificar y mejorar la efectividad con que los miembros contribu¬yeron con sus esfuerzos al logro de las metas del grupo.
Los grupos necesitan describir que acciones de sus miembros son útiles o inútiles para el trabajo y tomar decisiones respecto a los comporta¬mientos que deben continuar o cambiar. Tal procesamiento:
Habilita a los grupos de aprendizaje para mantener buenas relaciones de trabajo entre sus miembros.
Facilita el aprendizaje de destrezas cooperati¬vas.
Asegura que los estudiantes reciban retroalimentación respecto de sus actuaciones.
Provee oportunidades para que los estudiantes contemplen sus niveles cognitivo y meta cognitivo.
Facilita la manera de celebrar los éxitos del grupo y de sus integrantes, en particular.
Algunas claves para el procesamiento positivo residen en: dar tiempo suficiente para su ejecución, enfatizar en la retroalimentación positiva, hacer del ejercicio algo específico que no caiga en vaguedades, lograr la participación efectiva de los individuos en el procesamiento, recordar a las personas que deben emplear sus destrezas cooperati¬vas durante la sesión y comunicar claras expectativas en torno a los resultados del proceso.
Cuando se trabaja con grupos de aprendizaje co¬operativo, quien dirige observa, analiza los problemas que surgen del trabajo conjunto y da retroalimentación a cada grupo en cuanto a la forma en que está funcionando. Un aspecto importante del procesa¬miento, tanto en grupos pequeños como en grupos grandes es el relacionado con el reconocimiento por los logros alcanzados. El sentirse exitoso, apreciado y respetado, contribuye a fundamentar un mayor compromiso con el aprendizaje.
OBJETIVOS
Realizar un acercamiento conceptual y practico, alrededor de nociones como currículo, plan de estudios y practica pedagógica de manera que le permita al estudiante la apropiación puesta en practica de dichos elementos.
CONTENIDOS Y CRONOGRAMA
Especificar los contenidos a desarrollar en cada uno de las asesorías, las actividades previas a realizar para cada encuentro, y los trabajos a realizar durante la asesoría. Detallar todas las fechas a tener en cuenta para el desarrollo del curso, con las cuales el estudiante tenga una información clara entre otros aspectos sobre:
• Entrega de trabajos
• Pruebas parciales
• Prueba de conocimiento ( tipo ECAES )
• Evaluación final
• Exposiciones
• Sustentaciones
• Realización de talleres
• Lecturas previas
• Visitas a instituciones
Fecha de asesoría Temática a desarrollar Actividades previas a la asesoría
( lecturas, trabajos a entregar, ensayos, informes) Actividades a desarrollar en la asesoría Evaluación
2 ago Introducción del curso Presentación del programa
9 ago ¿Qué es currículo? Ensayo argumentativo Desarrollo de discusión, y trabajo sobre los elementos del currículo
16 ago ¿Para qué desarrollar un programa curricular? Lectura de textos.
Desarrollo de guía de trabajo acerca de la construcción de proyectos
Ensayo argumentativo Desarrollo de discusión, y trabajo por grupos de acerca de los alcances de los planes curriculares.
23 ago ¿Cómo se estructura un plan curricular? Primer borrador de proyecto por grupos Trabajo por grupos acerca del proceso
30 ago ¿Cómo se evalúa un plan curricular? segundo borrador de proyecto por grupos Trabajo por grupos acerca del proceso
6 sep Simulacro de Ecae Entrega de trabajo final Trabajo individual
13 sep Presentación final Presentación de temáticas
EVALUACIÓN
Definir clara y detalladamente los criterios de evaluación y porcentajes de evaluación, los cuales no pueden ser cambiados en el transcurso del semestre.
BIBLIOGRAFÍA
Adjuntar la bibliografía actualizada necesaria para el desarrollo del curso y resaltar la que esta en la biblioteca del centro regional.
Es importante dar a conocer a al bibliotecóloga, los textos que se requieren y no se tiene en la biblioteca.
TELÉFONOS FIJO Y CEL. CEL: 313 2081 3327
CORREO ELECTRÓNICO: anvidlez@yahoo.com
PRESENTACIÓN DEL CURSO
introducción
“No hay posibilidad de realizar educación en abstracto, puesto que todo
proyecto educativo emerge y se realiza en condiciones
espacio temporales específicas.” (MÈLICH.1994. pág 74)
Cada espacio formativo se constituye desde la singularidad del lugar y el momento en que se funda, esta apertura, nos permite en dado caso, reconocer que la practica educativa solo es posible entre sujetos, activos, transformadores y sobre todo políticos, por tanto una practica educativa requiere generar un reconocimiento, de los diferentes actores que intervienen, sus sistemas simbólicos, los lazos y posibilidades que emergen como reales para los individuos, etc. Y es esto en esencia lo que determina el campo de acción del currículo .
El considerar la educación, desde esta perspectiva nos lleva entenderla como un contexto de ocurrencia en donde la determinancia disciplinar se entrelaza con las cotidianeidades del sujeto, los saberes construidos desde su historia personal, sus deseos, posibilidades y sus formas de entender el mundo, que en ultimas proporcionan la mirada critica sobre el campo educativo entrelazando lo programático y lo cotidiano.
La coherencia de tales sentidos en la practica depende de la manera en que se organicen las practicas y el grado de enlace de las mismas, para ello es necesario la comprensión de la categoría currículo como el escenario de construcción en el que se determinan las relaciones, la apropiación de los espacios, el lenguaje, las formas de actuar y de conformar el ethos de cada actor en cada territorio.
El currículo además de ser la expresión de una práctica pedagógica prefigurada, desde la concepción de las áreas de estudio, las intensidades horarias y el ciclo determinado de tiempo en el que se deben impartir , delimita y orienta las formas de presenciar y actuar el proceso educativo, de tal suerte que determina la selección y organización de la cultura que se desea mostrar a la comunidad educativa, es decir es el armazón que permite la confluencia de discursos y realidades.
Descripción:
Abordar un proceso formativo desde la comprensión de las teorías y diseños curriculares debe situarse desde la resignificación tanto de las prácticas, lineamientos y fundamentos, como desde la forma en que un grupo humano construye una imagen de lo que quiere llegar a ser y hacer “… partiendo de lo que es, de su historia y de su riqueza cultural…” , en otras palabras se debe entender el currículo desde la vivencia, de manera que éste presencie una construcción constante y colectiva desde las comunidades y haga posible el verse y proyectarse en la co-construcción de cultura, de seleccionarla, organizarla, sistematizarla y comunicarla.
Durante el desarrollo del curso, aunque el estudiante se encontrara con una serie de discursos estructurados desde cada una de las tradiciones del conocimiento humano, se entenderá como proceso exitoso, cuando el estudiante haya construido un discurso propio partiendo del reconocimiento de su realidad.
Durante el desarrollo del curso, los participantes recibirán elementos teóricos, acerca de la conceptuaizacion del currículo, las tensiones y oportunidades de transformación. Esta apuesta temática sirven de mediación y de dialogo para establecer la relación con los entornos comunitarios de cada uno de los participantes.
También, la apuesta curricular ofrece una serie de espacios formativos opcionales que le permitirán al participante profundizar en temas según su interés, y fortalecer los elementos de discusión base fundamental de los grupos formativos.
Al término del proceso, el participante obtendrá bases de comprensión claves para entender los entornos locales lo que le permitirán generar estrategias de intervención local con un alto grado de impacto comunitario.
JUSTIFICACIÓN
Este curso responde a la propuesta formativa en educación a distancia, que la facultad de educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó, ha estructurado en respuesta a la demanda educativa en la ciudad de Bogotá, reconociendo la necesidad de contemplar procesos de transformación e intervención en las realidades particulares de cada contexto.
Siendo ésta una experiencia dirigida a fortalecer los diferentes tópicos de la organización y participación de las comunidades, se ha conformado una estructura en la cual desde la misma definición de los marcos formativos, tanto el docente como cada uno de los educandos, condiciona los contenidos, de acuerdo a los intereses particulares, los saberse previos de cada cual, la historia personal, los entornos particulares, entre otros, esto nos brinda el margen de flexibilidad requerido, para iniciar un proceso formativo, adecuado para el entorno comunitario.
Bajo esta lógica el estudiante deberá asumir críticamente cada uno de los procesos formativos que tienen lugar en el aula, en sus trabajos y en general en cada una de las dimensiones de su vida, ya que esto es el sustrato fundamental para entender y construir un discurso pedagógico que de cuenta de la comprensión curricular.
METODOLOGÍA
Cooperar, es trabajar juntos para alcanzar metas comunes. Dentro de las actividades cooperativas, el individuo busca resultados que sean benéficos para sí y para todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es entonces, el empleo de grupos pequeños en la enseñanza para que las personas trabajen juntas maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson y Johnson, 1998). Esto se ve reflejado en un impacto positivo en la comunidad educativa.
Podemos decir que el aprendizaje cooperativo se presenta como una estrategia de intercambio comunitario, y pedagógico, partiendo del trabajo por grupos focalizados, intercalando el desarrollo en procesos individuales y construcciones colectivas, merece para su desarrollo, que el formador disponga del escenario educativo, en donde se generan las relaciones, para el caso concreto del desarrollo de la propuesta, el formador asumirá el papel de ordenador de relaciones, involucrándose y desapareciendo del escenario, aquí material cumple un papel fundamental, y debe ser secuencial y ordenado, permitiendo que se pueda avanzar sin la presencia del formador
Hay cinco componentes esenciales que deben ser incluidos para que un grupo pequeño de aprendizaje pueda ser considerado en realidad, cooperativo: interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad individual, destrezas interpersonales y de grupos pequeños y procesamiento de grupo.
Interdependencia Positiva.
Dentro de las situaciones de aprendizaje cooperativo, los participantes del proceso tienen dos responsabilidades: aprehender del material suministrado (sea o no físico) y asegurarse que todos los miembros de su grupo también lo hagan. El término técnico que se utiliza para esta doble responsabilidad es interdependencia positiva.
La interdependencia positiva existe cuando el participante percibe que está vinculado con sus compañeros de una forma tal, que no le permite tener éxito, a menos que ellos también lo tengan (y viceversa) y por lo tanto, debe coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros de grupo para poder completar el trabajo que le corresponda. Se hunden o nadan juntos. La interdependencia positiva promueve una situación en la cual el estudiante ve que su trabajo beneficia a sus compañeros (y viceversa) y al realizarlo como parte de un grupo se maximiza el aprendizaje de todos sus miembros.
Cuando la interdependencia positiva es claramente comprendida, los esfuerzos de cada miembro del grupo se requieren y son indispensables para el éxito del mismo. Cada integrante tiene que hacer una contribución única de acuerdo a la planeación de la situación de aprendizaje realizada por el facilitador.
Interacción promotora cara a cara
El segundo componente es la interacción promotora cara a cara entre los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo requiere estructurar la interacción cara a cara entre los estudiantes del grupo, para así lograr que promuevan el aprendizaje y el éxito de los demás. Los patrones de interacción y el intercambio verbal entre los estudiantes, promovidos por la interdependencia positiva, son los que afectan los resultados de la educación.
En las clases cooperativas, el maestro debe maximizar las oportunida¬des de los estudiantes para que promuevan el éxito de sus compañeros, ayudándolos, asistiéndolos, apoyándolos, animándolos y alabando sus esfuerzos por aprender. Tal interacción promotora tiene numerosos efec¬tos:
Hay actividades cognoscitivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes se explican, unos a otros, las mane¬ras cómo obtuvieron las respuestas a las preguntas propuestas. Esto incluye la explicación oral de la forma como se resuelve un proble¬ma, plantear la naturaleza de los conceptos que se están aprendien¬do, explicar lo que se sabe a los compañeros y mostrar cómo el aprendizaje presente está enlazado con el aprendizaje pasado.
Es dentro de la interacción cara a cara cuando se presenta la oportunidad para que una amplia variedad de influencias emerjan. Así, ocurren el ayudarse y el apoyarse, el responsabilizarse frente a los compañeros, el influir en las razones y conclusiones de los demás; también el modelamiento, el apoyo social y las recompensas interpersonales.
Las respuestas verbales y no verbales de los miembros del grupo proveen información importante sobre las ejecuciones de cada cual.
Se establecen oportunidades para que los miembros delgrupo desmotivados sean presionados por sus compañeros hacia la bús¬queda de logros.
La interacción que genera el completar una tarea, permite a los estu¬diantes conocerse como personas, lo cual, a su vez, sienta las bases de relaciones consideradas y comprometidas entre los miembros del grupo.
Para obtener una interacción cara a cara significativa, el tamaño de los grupos necesita ser pequeño (de 2 a 6 miembros). A medida que el tamaño de un grupo disminuye, sus integrantes perciben en mayor gra¬do la importancia de su trabajo y de sus esfuerzos en él. Con indepen¬dencia del tamaño del grupo, los efectos de la interacción social no pueden ser obtenidos a través de sustitutos no sociales, como son los materiales y las instrucciones.
Responsabilidad individual
Es importante que el grupo conozca quién necesita más apoyo, asisten¬cia y motivación para completar una tarea; también que los miembros del grupo sepan que no deben en ningún caso, aprovecharse o apro¬piarse del trabajo de los demás. Tales aspectos se logran estructurando en los grupos su tercer componente esencial, la responsabilidad individual, que consiste en que la ejecución de cada individuo en par¬ticular, es valorada y los resultados son dados a cada uno de los miem¬bros del grupo. Para este fin es importante:
Valorar la cantidad de esfuerzo que cada miembro aporta al trabajo del grupo.
Proveer información de retorno (retroalimentación) a los grupos y a cada miembro en particular.
Evitar que los miembros del grupo ejecuten esfuerzos redundantes.
Asegurarse que cada miembro se sienta responsable de los resultados finales.
Se hace difícil identificar las contribuciones individuales de los miem¬bros, cuando estas son redundantes y cuando los miembros del grupo no se hacen responsables de los resultados finales del grupo, es posible que se termine perdiendo el tiempo y tratando de aprovecharse del trabajo de los compañeros. De paso, nótese que entre más pequeño es el tama¬ño del grupo, mayor es la responsabilidad individual que le cabe a cada uno de sus miembros.
Uno de los propósitos de los grupos de aprendizaje cooperativo es hacer de cada uno de sus miembros un individuo más fuerte. La responsabilidad individual es la clave que asegura que todos los miembros del grupo se fortalezcan aprendiendo cooperativamente. Después de participar en un trabajo cooperativo, los miembros del grupo deben estar mejor capacitados para completar tareas similares por sí mismos. De otro modo, primero utilizan una estrategia en el grupo cooperativo y después la ejecutan por sí mismos.
Destrezas de cooperación interpersonales y de grupos.
El cuarto componente esencial del aprendizaje cooperativo es el em¬pleo apropiado de destrezas interpersonales y de grupos pequeños. Ubicar individuos sin destrezas sociales en un grupo y decirles que cooperen, no garantiza que efectivamente sean capaces de hacerlo. No se nace conociendo las formas de interactuar con los demás. Las destrezas interpersonales y de grupos pequeños, no se presentan de manera má¬gica cuando se necesitan. Las destrezas sociales que se requieren para colaborar apropiadamente en situaciones dadas, se deben enseñar, ade¬más de motivar a las personas para que las empleen en beneficio de la productividad del grupo cooperativo en que participan.
Para el logro de metas comunes, los estudiantes deben:
Llegar a cono¬cer a los demás y confiar en ellos.
Comunicarse con precisión y sin ambigüedades.
Aceptarse y apoyarse mutuamente.
Resolver c on¬flictos constructivamente.
Las destrezas interpersonales y de grupos pequeños conforman los vínculos básicos entre los individuos. Den¬tro de un grupo cooperativo, se debe poseer dichas destrezas para trabajar productivamente y superar las tensiones y roces que puedan surgir.
Procesamiento de grupo
El quinto componente esencial del aprendizaje cooperativo es el procesamiento de grupo que se manifiesta cuando las personas que confor¬man un grupo cooperativo discuten la manera como están logrando sus metas y mantienen relaciones de trabajo efectivas. Un proceso es una secuencia de eventos identificables que ocurren durante un período de tiempo; por otra parte, la expresión metas del proceso, hace relación a secuencias de eventos instrumentales para lograr metas. El procesamiento de grupo puede ser definido como una reflexión en torno a lo ocurrido en una sesión del grupo. En ella, se mira que acciones de los miembros fueron útiles o inútiles y se toma decisiones respecto de cuáles accio¬nes deben continuar o cambiar. El propósito del procesamiento de gru¬po es clarificar y mejorar la efectividad con que los miembros contribu¬yeron con sus esfuerzos al logro de las metas del grupo.
Los grupos necesitan describir que acciones de sus miembros son útiles o inútiles para el trabajo y tomar decisiones respecto a los comporta¬mientos que deben continuar o cambiar. Tal procesamiento:
Habilita a los grupos de aprendizaje para mantener buenas relaciones de trabajo entre sus miembros.
Facilita el aprendizaje de destrezas cooperati¬vas.
Asegura que los estudiantes reciban retroalimentación respecto de sus actuaciones.
Provee oportunidades para que los estudiantes contemplen sus niveles cognitivo y meta cognitivo.
Facilita la manera de celebrar los éxitos del grupo y de sus integrantes, en particular.
Algunas claves para el procesamiento positivo residen en: dar tiempo suficiente para su ejecución, enfatizar en la retroalimentación positiva, hacer del ejercicio algo específico que no caiga en vaguedades, lograr la participación efectiva de los individuos en el procesamiento, recordar a las personas que deben emplear sus destrezas cooperati¬vas durante la sesión y comunicar claras expectativas en torno a los resultados del proceso.
Cuando se trabaja con grupos de aprendizaje co¬operativo, quien dirige observa, analiza los problemas que surgen del trabajo conjunto y da retroalimentación a cada grupo en cuanto a la forma en que está funcionando. Un aspecto importante del procesa¬miento, tanto en grupos pequeños como en grupos grandes es el relacionado con el reconocimiento por los logros alcanzados. El sentirse exitoso, apreciado y respetado, contribuye a fundamentar un mayor compromiso con el aprendizaje.
OBJETIVOS
Realizar un acercamiento conceptual y practico, alrededor de nociones como currículo, plan de estudios y practica pedagógica de manera que le permita al estudiante la apropiación puesta en practica de dichos elementos.
CONTENIDOS Y CRONOGRAMA
Especificar los contenidos a desarrollar en cada uno de las asesorías, las actividades previas a realizar para cada encuentro, y los trabajos a realizar durante la asesoría. Detallar todas las fechas a tener en cuenta para el desarrollo del curso, con las cuales el estudiante tenga una información clara entre otros aspectos sobre:
• Entrega de trabajos
• Pruebas parciales
• Prueba de conocimiento ( tipo ECAES )
• Evaluación final
• Exposiciones
• Sustentaciones
• Realización de talleres
• Lecturas previas
• Visitas a instituciones
Fecha de asesoría Temática a desarrollar Actividades previas a la asesoría
( lecturas, trabajos a entregar, ensayos, informes) Actividades a desarrollar en la asesoría Evaluación
2 ago Introducción del curso Presentación del programa
9 ago ¿Qué es currículo? Ensayo argumentativo Desarrollo de discusión, y trabajo sobre los elementos del currículo
16 ago ¿Para qué desarrollar un programa curricular? Lectura de textos.
Desarrollo de guía de trabajo acerca de la construcción de proyectos
Ensayo argumentativo Desarrollo de discusión, y trabajo por grupos de acerca de los alcances de los planes curriculares.
23 ago ¿Cómo se estructura un plan curricular? Primer borrador de proyecto por grupos Trabajo por grupos acerca del proceso
30 ago ¿Cómo se evalúa un plan curricular? segundo borrador de proyecto por grupos Trabajo por grupos acerca del proceso
6 sep Simulacro de Ecae Entrega de trabajo final Trabajo individual
13 sep Presentación final Presentación de temáticas
EVALUACIÓN
Definir clara y detalladamente los criterios de evaluación y porcentajes de evaluación, los cuales no pueden ser cambiados en el transcurso del semestre.
BIBLIOGRAFÍA
Adjuntar la bibliografía actualizada necesaria para el desarrollo del curso y resaltar la que esta en la biblioteca del centro regional.
Es importante dar a conocer a al bibliotecóloga, los textos que se requieren y no se tiene en la biblioteca.
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